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Samstag, 18. Juni 2011

Zeugnissprüche II (von der 2.auf die 3.Klasse)

Tiergedichte


SCHAF

Sieh, das Schaf so wollig weich,
weidet in der Wiese Reich;
schenkt uns seine Wolle gern
für die Kleidung sanft und warm.

So erwärmt mich Elternliebe,
schützt mein Herz mit ihrer Güte.



ADLER

Der Adler schwebt in großer Höh',
dass alles in der Welt er seh'.
Er schwingt zur Sonne sich empor;
als König der Vögel man ihn auserkor.

So kann mein Denken in Geisteshöhen
alle Dinge beleuchten und verstehen.


GOLDFISCH

Wie Licht schimmert's im Gartenteich,
der Goldfisch schmückt das Wasserreich.
Zufrieden lebt er und bescheiden,
drum goldne Schuppen ihn bekleiden.

Wem ganz des Herz von Friede voll,
dem strahlt es golden aus der Seel'.


MUSCHEL

Über die Muschel hin das Wasser fließt;
feste Schale sie umschließt;
innen Wunder-Farben-Glanz
und eine Perle rund und ganz.

So fest umschließt mein Leib die Seel'
und drinnen schimmert's farbig hell.



SPECHT

Wer klopft so laut im tiefen Wald?
Weithin es von den Bäumen schallt.
Der Specht mit harter Schnabelkraft
im Baum sich tiefe Höhlen schafft.

Mit Kraft geh' auch ans Lernen ich
und was ich lern' bereichert mich.



REH

Das liebe Reh, es springt im Wald;
im Dämmerlicht äst's auf dem Feld;
Es ist recht scheu und flieht im Nu,
stört einer seine Waldesruh.

So liebt das Gute auch die Stille,
in ihm lebt Gottes Liebeswille.

SCHMETTERLING

Der Schmetterling -
mit schönsten Farben schmückt er sich;
sein buntes Kleid erfreuet mich:
von Blüt' zu Blüte huscht er,
vom Blütennektar nascht er.

Er ist wie meine Seel' – so schön, so fein,
kann ebenso empfindsam sein
und liebt den warmen Sonnenschein.



SCHWALBE

Die Schwalbe – lüfteleicht sie flitzt;
nur selten mal sie stille sitzt;
ihr Nest ist hoch, dort zwitschert sie
stets fröhlich ihre Melodie.

So fröhlich leicht sei auch mein Sinn,
er flieg' zu allen Dingen hin.



HUND

Der Hund, das ist ein treuer Freund;
er folgt dem Menschen durch die Welt.
Ein Wächter sein in Haus und Hof,
das kann er gut, ist sein Beruf.

So wachsam sei auch stets mein Sinn,
nichts in der Welt entgehe ihm.


PFERD

Das Pferd ist stark; an vielen Tagen
trägt es den Reiter, zieht den Wagen.
Es hilft dem Menschen, der es pflegt,
und laufen will es unentwegt.

So starke Kräfte in mir ruh'n;
damit fühl' ich, denk' ich
und kann vieles tun.


IGEL

Nachts kommt des Gärtners Helfer in den Garten:
Der Igel lässt nicht lange auf sich warten!
Und bei Gefahr rollt er sich ein,
die Stacheln schützen ihn recht fein.

Der Mensch auch helfe, wo er kann;
man dank es ihm mit Freude dann.


KATZE

Die Katze räkelt sich und schnurret fein;
ihr weiches Fell will gern gestreichelt sein.
Am liebsten schleicht sie dann bei Nacht
hinaus und geht auf Mäusejagd.

Der Mensch will Weisheit sich erjagen
und Lernensschätze im Herzen tragen.



FISCH

Es schwimmt der Fisch im Wasser klar,
sein Schuppenkleid glänzt wunderbar.
Er liebt's, wenn's strömt und wellt-
manchmal empor er schnellt.

Es wellt und strömt im Herzen mir
auch Gottes Lieb' und Kraft allhier.


STIER

Der Stier ist stark, er senkt das Haupt;
mit seinen Nüstern laut er schnaubt;
mit hartem Huf stampft er die Erde;
als Herrscher groß schützt er die Herde.

Die starke Kraft schafft viel und Gutes,
hat keine Angst, ist guten Mutes.



NACHTIGALL

Das Lied der Nachtigall erklingt,
in stiller Nachtesruh sie singt.
Bezaubernd ihre Melodie.
Wer singt so hell und schön wie sie?

Aus süßer Töne Klang
ist meine Seel' gewoben.
Den Sänger, der sie sang,
den will ich ewig loben.



AMSEL

Der guten Amsel Melodie
zu allen Zeiten hört man sie.
Hoch auf dem Dachfirst hell und treu
singt sie und jubelt ohne Scheu.
Sie will den Menschen stets beglücken,
mit himmlischem Gesang entzücken.

Mein Herz ist dankbar, jubelt hell,
wenn es von Glück ist übervoll.


HIRSCH

Der Hirsch mit prächtigem Geweih;
er trägt das Haupt erhaben, frei.
Zum Himmel ragt der edle Schmuck.
Die Erde spürt der Hufe Druck.

So steh' ich fest auf dieser Erde.
Die Himmelskraft in mir
macht, dass ich wachse, werde.


HAMSTER

Der Hamster sammelt Körner ein,
trägt fleißig sie in seine Scheun'.
In Winterschnee und Frostigkeit
der Vorrat nährt ihn lange Zeit.

Was ich jetzt lern' in Kindheits
wird mich durchs ganze große Leben tragen.


HASE
Der Hase hoppelt froh daher,
das Springen fällt ihm gar nicht schwer.
Er kann auch Haken schlagen
und übers Feld flink jagen.

So sei mein Denken schnell und leicht,
im Lernen wird dann viel erreicht.


SCHNECKE

Die Schnecke trägt ihr schönes Haus
gemächlich in die Welt hinaus.
Das feste Haus gibt Schutz und Ruh';
im Winter schließt sie fest es zu.

Die Eltern sind's, die Schutz mir geben;
Dank schenk ich ihnen mein ganzes Leben.



LÖWE

Der Löwe lebt im heißen Land;
„König der Tiere“ wird er genannt.
Viel Kraft und Mut sein Herz erfüllt.
Die Erde bebt, wenn laut er brüllt.

Der Mensch auch fühle Kraft und Mut,
dann werden Worte und Taten gut.



GLÜHWÜRMCHEN

In einer warmen Sommernacht
ist's Glühwürmchen sanft aufgewacht.
Es glimmt so wundersam und zart
im Wiesengrund, am Waldespfad.

Solch Licht leucht' auch in meiner Seel'
und mach' die Herzen um mich hell.



GRASHÜPFER

Auf der Sommerwiese grün,
Gräser und viel Blumen blüh'n.
Summt's und zirpt's im Sonnenschein:
hüpft es da und hüpft es dort,
wohin du auch trittst an jedem Ort;
der Grashüpfer ist's, der Springer klein.

Wenn das Herz voll Sonnen-Freuden-Licht,
wessen Seele hüpfet, tanzet, springt dann nicht?



MÖWE

Schnell sie durch die Luft sich schwingt;
die Möwe – liebt den Sturm und jagt im Wind.
Flink hinab zur Wasserwelle,
schwimmt so leicht und fliegt so schnelle.

Wie ein Vogel fliegt mein Denken;
von der Erde bis zum Himmel -
überall kann hin ich's lenken!



AMEISEN

Wie sie krabbeln, wie sie kribbeln,
hin und her so emsig tippeln.
Krümel schleppen, Stöckchen tragen,
sich auf hohe Bäume wagen.

Ameisen, sie bau'n ihr Heim;
Tausende geh'n aus und ein.

Solcher Fleiß regt sich in mir.
Vieles lern' und schaff' ich hier.


STORCH

Sieh ihn durch die Sümpfe waten!
Sieh ihn hoch im Neste stehen!
Auf einem Bein, einem langen g'raden!
Storch, du wirst so gern gesehen.

In die Höhe sich aufschwingen,
wo Himmelstöne hell erklingen,
wird Menschenseelen Frieden bringen.



PINGUIN

Der Pinguin, gerade steht er;
auf zwei Füßen sicher geht er.
Er lebt in Frost und Schnee und Eis,
die Federn meistens schwarz und weiß.

Der Mensch kann aufrecht, g'rade stehen
und sicher so durchs Leben gehen.



BIENEN

Wenn die Sonnenstrahlen wärmen
alle Bienen emsig schwärmen.
Sammeln in der Blütenpracht
unermüdlich Honigtracht.

Mit den Augen flieg auch ich
von Blüt' zu Blüt' und freue mich.
Honigsüß ist diese Freud'
erfüllt die Seel' mit Heiterkeit.



ESEL

Der Esel lauscht mit großem Ohr
auf alles, was um ihn geht vor.
Er will den Menschen stets begleiten;
trägt Last für ihn – treu und bescheiden.

Der Mensch auch nehme alles wahr
mit seinen Sinnen hell und klar.
Er dien' der Welt mit seiner Kraft,
indem er lernt und fleißig schafft.



EISBÄR

Der Eisbär mit dem weißen Fell,
das leuchtet wie der Schnee so hell.
In Winterskälte wärmt es gut;
schützt ihn in eis'ger Wasserflut.

Der Eltern Liebe schützet mich.
Für ihre Herzenswärme danke ich.



SCHILDKRÖTE

Mit starkem Tritt, mit ruhigem Schritt -
Schildkröte hat ihr Schutzschild mit.
Der Rückenpanzer stark und fest,
der gibt ihr Schutz aufs Allerbest'.

Den Menschen schützt der Gottes-Geist,
hält ab Gefahr, den Weg er weist.



ELEFANT

Der Elefant, das starke Tier,
ein jeder liebt ihn – dort und hier.
Er ist so groß, er ist so gut.
Stets gern er Menschen helfen tut.

Auch meine Seel' ist groß und weit,
erfüllt von Gottes Kraft allzeit.



MAUERSEGLER

In luft'ger, sonn'ger Höh' es sirrt:
die Vogelschar, dahin sie schwirrt.
Sie fliegt und segelt schnell und leicht.
Der Mauersegler -
er nistet hoch und unerreicht.

So fliegt mein Denken im Seelenreich:
ist's leicht und schnell
und licht und hell,
dann ist's dem Himmel gleich.



HAHN

Der Hahn – an bunten Federn ist er reich;
die Prachtgestalt, ist Herr im Hühnerreich.
Sein wacher Ruf erweckt die Welt -
er ruft die Sonn' ans Himmelszelt.

So wach und schön sei auch mein Denken,
soll meine Glieder hin zu guten Taten lenken.



KUH

Im grünen Gras sie weidet still
und legt sich dann zur Ruh.
Uns süße Milch sie schenken will,
die große, gute Kuh.

Der Himmel schenkt uns Lernenskraft,
die nährt die Seel', Vernunft sie schafft.



GIRAFFE

Die Giraffe ist so groß, so stolz.
Sie ragt hoch in des Baumes Holz.
Sie überblicket weit das Land,
selbst Fernes ist ihr früh bekannt.

So trägt der Mensch sein Haupt erhaben,
dass wach er sei und voller Sinnesgaben.



EICHHÖRNCHEN

Eichhörnchen klettert flink und schnell
von Baum zu Baum – mit weichem Fell.
Die Pfoten halten fest die Nuss:
es knabbert dran mit viel Genuss.

Es ist des Menschen großes Glück,
dass Hand und Finger so geschickt.
All Menschenwerk wird so gemacht
und gute Taten gern vollbracht.



SCHWAN

Der edle Schwan, so weiß wie Schnee,
gar königlich beherrscht den See.
Wie schön sein schlanker Hals sich biegt,
gewalt'ge Schwingen, wenn er fliegt.

Wie Schwanenfedern, weiß und rein,
soll stets auch mein Gemüte sein.



LERCHE

Hoch schwingt die Lerche sich empor,
singt jubelnd wie der Engel Chor.
Am Erdengrund baut sie ihr Nest -
ins Feld – versteckt aufs Allerbest.

Wenn ich den blauen Himmel seh'
und Sonn' und Wolken in der Höh',
dann jubelt auch mein Herz vor Freud'
und hüpft vor Glück und Dankbarkeit.

Freitag, 17. Juni 2011

Zeugnissprüche I (1. auf 2. Klasse)


Pflanzen- und Blumensprüche


GLOCKENBLUME

Auf der Wiese läutet fein
Glockenblume hell und rein.
Edles, zartes Blütenblau
stammst wohl von der Himmels-Au?

So stammet auch die Seele mein
aus der Gottheit großem Sein.


LEBERBLÜMCHEN

Das Leberblümchen, blau und still,
den Himmel in sich spiegeln will.
Und in dem zarten Blütenglanz
sieht man den schönsten Strahlenkranz,
aus Sonn- und Mondenlicht gewoben
strahlt es zu den Gestirnen oben.

So will die fromme Menschenseele streben,
den Himmel zu loben im Erdenleben.


EICHE

Sieh den mächt'gen Eichenbaum,
stark und kräftig anzuschau'n!
Stark und kräftig bin auch ich,
Gottes Kraft, sie stärkt auch mich.


KASTANIE

Groß und stark: Kastanienbaum.
Im Frühling bist ein Blütentraum.
Im Herbst dann deinen Früchtesegen
findet man auf vielen Wegen.

Wer in der Schule sich bemüht,
im großen Leben reich erblüht
und seiner Arbeit Früchte
ersteh'n in Gottes Lichte.


KÜRBIS

Erst eine große, goldne Blüte,
so riesig wie des Himmels Güte.
Dann wächst die größte Frucht allhier,
sie wächst wie meine Seel' in mir;

so golden rund, schön wie die Sonne;
sie ist des Gartens größte Wonne.
Hast du die Frucht jetzt schon erkannt?
Es ist der „Kürbis“ weit bekannt.


MAIGLÖCKCHEN

Maiglöckchen läutet zart im Mai,
läutet das Sonnenlicht herbei.
Bald summt es, singt und jubelt hell,
das Leben blüht und wächst so schnell.

So ruft stets freudig mein Gemüte
nach Gottes Liebe, Gottes Güte.
So sing auch ich und juble froh,
mein Denken wächst und blühet so!


ROSMARIN

Rosmarin,
du würz'ges Kräutelein,
gedeihst im hellsten Sonnenschein;
bist Wärme nur und Licht allein.

In Wärme auch und Lichtesglanz
erstrahlet meine Seele ganz.
In ihr will schaffen, wirken, weben
das ganze, liebe Gottes-Leben.


LÖWENZAHN

Die „Pusteblume“ weit bekannt
schmückt königlich das ganze Land.
So sonnengelb und strahlend hell,
sie ist ein rechter Freudenquell.

Sie blühet üppig, wächst, gedeiht
im Sonnenlicht zur Sommerzeit.

So lern ich fleißig, wachse werde
in Gottes Schein auf dieser Erde.



MARGERITE

„Margerite“, Wiesenkönigin,
mit Freude sieht man zu dir hin.
Weiße Strahlen, gelbe Sonne,
leuchtest helle, Blütenwonne.

Freud' auch leuchtet hell in mir.
Gottes Licht, das strahlt allhier.


AKELEI

Die Akelei zur Maienzeit
schmückt sich mit schönstem Hochzeitskleid.
Erst still sie sich zur Erde wendet,
dann ihren Dank zum Himmel sendet.

So will ich auch die Erde lieben,
mein Dankgebet dem Himmel geben.


SCHNEEGLÖCKCHEN

Schneeglöckchen, erster Frühlingsgruß,
ein jedes Herz sich freuen muss,
wenn deiner Glöckchen weiße Pracht
erstrahlt nach kalter Winternacht.

So freu' ich mich nach jeder Nacht,
wenn für die Welt ich bin erwacht
und seh', wie schön sie Gott gemacht.


APFELBAUM

Apfelbaum, du Gartensegen,
stehst auch geern an Menschen-Wegen.
Im Frühling erst die Blütenpracht;
die Früchte schwellen dann mit Macht.

So quillt aus Menschen-Seelen-Grund
des Lernens Kraft – stark und gesund.


GÄNSEBLÜMCHEN

Auf sanftem Rasen blühet was
gar zart und fein im grünen Gras.
Blüht ohne Ruh und immerzu.
Die goldne Sonne mittendrin,
des Mondes Strahl nach außen hin:
Es ist das Gänseblümchen klein!

So blüht in meinem Seelensein
aus Gottes Kräften nur allein
das Lernen hell und klar und rein.


PFIRSICH

Ein Bäumlein, selten angebaut,
mit süßer Frucht und samt'ger Haut.
Es braucht viel Wärme, Schutz und Hülle,
entwickelt Früchte dann in Fülle.

Der „Pfirsich“ ist's, mit zartem Duft,
reift er nur in der wärmsten Luft.

So reifet auch mein Menschensein
in Gottes Liebe warm und rein.


FLIEDER

Alle Jahre wieder
im Mai, da blüht der Flieder;
welch Blütenpracht, welch Dufteshauch,
welch edler, feiner Gartenstrauch:

So wachs', gedeih' und blüh' auch ich
in meiner Seele im Gotteslicht.


IMMERGRÜN

Das Immergrün den Boden decket
und immer Triebe neu ausstrecket.
Das ganze Jahr, nach allen Seiten
will es sein kräft'ges Grün ausbreiten.

In seinem Fleiß blüht es schön blau;
wenn du es siehst, gar lieb hinschau.

Dass auch der Mensch so vieles schafft,
verdankt er nur der Gottekraft.


HAHNENFUß

„Butterblume“, Hahnenfuß -
jeder Mensch dich kennen muss.
Lässest in dem Wiesengrün
goldne Taler frisch erblühn.

So erblüht in mir auch heut
Herzensgold und Seelenfreud.


KROKUS

Krokus, deine zarten Blüten
mög' die Frühlingssonn' behüten.
Wendest sehnend dich nach oben,
willst den Schöpfer du recht loben.

So öffne auch ich mich der himmlischen Güte,
so wächst und gedeihet auch mein Gemüte.



VERGISSMEINNICHT

Kennst du das Vergissmeinnicht,
wie es blüht im Frühlingslicht?
Unermüdlich, ohne Ruh,
blüht es auch dem Sommer zu.

Zartes Blau, ganz himmel-rein
schmückt es jeden Garten fein.

In dem frommen Himmelsblau
immer Gottes Größe schau!
Siehst das Blumen-Blau du scheinen,
denke, das ist Gott im Kleinen!

WINTERLING

Der Winterling am Gartentor
als erste Blume kommt hervor;
bedeckt nach Winterschnee so hold
den Garten nun mit Sonnengold.

Wie kann man nur so schnell erblühen,
nach Eis und Kälte gelb erglühen?
Es ist das inn're Sonnenlicht
das leuchtend aus dem Boden bricht!

So glüht in mir es Gottes Kraft,
in meinem Wort und Werk sie schafft.


LILIE

Lilie, so weiß und rein,
ach, wie duftest du so fein.

Weiß und rein sei meine Seele,
strahle in die Welt so helle.


WINDE

Achte, wenn der Sommer kommt,
wie am Weg die grünen Büsche
plötzlich sich mit Blüten schmücken.

Es sind der Winde weiße Blüten,
die den Wegesrand behüten.

So werd auch meiner Seele Reich
geschmückt von Gottes Liebe gleich.


KIRSCHE

Kirschbaum-Blüten, Frühlingszeit,
bald ist des Sommers rote Frucht bereit.
Sie glänzt so herrlich süß und rund;
verschwindet gern im Menschenmund.

Ach, so schön ist viel im Leben,
woll'n wir Dank dem Schöpfer geben.


WEIDENKÄTZCHEN

Der Weidenbaum, mit Kätzchenpracht,
im Frühling ist er bald erwacht;
erst silbergrau, dann golden gelb,
so leuchtet er in dieser Welt.

Verstreut im Sommer weichsten Flaum,
schwebt durch die Luft, man fühlt ihn kaum.


JOHANNISKRAUT

Kennst du das Johanniskraut?
In des Sommers hoher Zeit,
Wenn Johanni ist nicht weit,
überall man es da schaut!

Gelbe Blüten ganz versprühend,
innerlich vor Kräften glühend.

So will ich auch durchwärmet sein
von Gottes reinem Liebes-Schein,
des Lernens Kraft in mit erblühend.



BIRKE

Der Birkenbaum – mit weißer Rinde;
die Ästlein schwingen zart im Winde,
als weht' ein Engel in den Zweigen:
demütig sie zur Erde neigen.

So wird vom leisen Gotteshauch
bewegt mein Seelenwesen auch.


STOCKROSE

Was wächst im Garten hoch empor,
zeigt bunte Blüten rings hervor?
Sie blüht und wächst, und wächst und blüht;
noch tief im Herbst man ihre Farben sieht.

Stockrose heißt die Blume reich.
Im Lernen tu' ich es ihr gleich.
Da wachs und blüh' ich innerlich;
des Geistes Licht bescheinet mich.


SEEROSE

Was glänzt so mondenschön im See,
kristallen-weiß wie Winterschnee?
Seerose, deine Blütenschale
empfängt das Licht zum Abendmahle.

So glänzet auch in meines Denkens Weben
das himmlisch reine Gottes-Leben.



LINDE

Lindenbaum, so wohlgestaltet,
wenn dein Blühen sich entfaltet,
spendest Honig du, den Teuern,
dass die Bienen Feste feiern.

So auch spendet Gottes Liebe
meiner Seele süße Kraft;
Ach, man sollt es täglich feiern.


HECKENROSE

Am Wegesrand, der Dornenstrauch
mit schönstem, ros'gem Blütenhauch.
Fünf Blütenblättchen herzgeformt,
vom Sonnenlicht recht zart durchwärmt:

Die Heckenrose schmückt das Land,
die Hagebute ist bekannt.

So Gottesschein auch uns durchsonnt,
wenn Gott in unserm Herzen wohnt:
es reifen lauter Lernensfrüchte
im hellen, lieben Seelenlichte.



LAVENDEL

Auf des Sommers Blumenau
Leuchtet froh Lavendel blau:
Duftend alles er erquickt.
Menschnsinne sind entzückt.

Für dies gute Weltensein
dank dem Schöpfer ich allein.
Dank auch für mein Eerdenleben,
das er gütig mir gegeben.



SONNENBLUME

Sonnenblume, golden, groß
ragest aus der Erde Schoß
strebst zum Himmel hoch hinauf
folgest froh der Sonne Lauf.

So strebt mein Dankgebet zur Höhe,
weil diese schöne Welt ich sehe
und fest ich auf der Erde stehe.



OSTERGLOCKE

Osterglockenpracht
golden ist erwacht
nach des Winters Nacht.

Ganz aus Sonnenlicht
fein verwoben dicht
strahlt ihr Angesicht.

Auch die Seel' ist Licht, ganz rein;
zart gewoben, himmlisch fein
aus Gottes liebstem Himmels-Schein.



SCHLÜSSELBLUME

Schon in der ersten Frühlingsluft
verströmt sie himmlisch zarten Duft.
Der Schlüsselblume Sonnengold
schmückt Garten, Wald und Wiese hold.

Auf hohem Stiel, nachallen Seiten
will sie ihr Blühen weit ausbreiten.

Solch Sonnengold trag ich in mir,
es stammt von Gott und wirkt allhier.



KÖNIGSKERZE

Wie sich die Königskerze reckt,
hoch zum Himmel sie sich streckt.
Ganz gerade ist ihr Stamm:
viele, viele Blüten dran.

Ganz gerade bin auch ich,
Gottes Kraft beseelet mich,
und dass gut ich lernen kann,
dank ich Gott, denk immer dran!


RITTERSPORN

Wenn des Sommers Wärmekraft
in den Blumen wirkt und schafft,
dann blühet an des Gartens Pfade
Rittersporn, aufrecht, gerade.

Ja, so aufrecht bin auch ich;
meine Seel' durchwärmet mich.
Und im höchsten Himmelsblau
meinen Gott ich lieb und schau.


VEILCHEN

Veilchen, in der Frühlingsluft
strömest aus den feinsten Duft.
Strahlst demütig himmelblau,
wie gern ich deine Blüten schau.

Und in dem Schauen wird mein Herz
ganz fromm und rein.
Dem Schöpfer dank ich
für alles Weltensein.


CHRISTROSE

Was blüht allein zur Weihnachtszeit,
wenn still die Welt ist weit und breit,
wenn's Christkind uns're Welt erfreut?

Die Christrose gar weiß und rein
im Weihnachtslicht will leuchten fein.

So will auch ich im Herzen mein
ganz weiß und licht und glänzend sein.


Samstag, 21. August 2010

Ein "Ur-Waldorf-Zeugnis-Text"

Man vergleiche einmal die Länge eines heutigen Klassenlehrer-Zeugnisses mit diesem Text der noch zu Rudolf Steiners Zeiten von Alexander Strakosch für ein Kind aus der damaligen 8.Klasse geschrieben wurde:

"Max(Name geändert) hatte in diesem Jahr viel mit sich zu tun. Er sollte immer erst sein eigenes Tun und Lassen prüfen, ehe er Ansprüche an andere stellt, dann wird er mehr von sich los kommen und den Weg zu den Herzen seiner Mitmenschen finden.

Im Rechnen und Algebra ging es gut, in Geometrie hat er mit Verständnis und sauber gearbeitet. Seine Aufsätze zeigen rege Gedanken, er kann sich gewandt ausdrücken, die Rechtschreibung ist gut. In Physik, Chemie, Menschenkunde, Geometrie und Geschichte war nicht immer die richtige, energische Teilnahme vorhanden, daher Lücken in seinen sonst guten Kenntnissen.
Der Klassenlehrer:
Alexander Strakosch"

Freitag, 28. Mai 2010

Zeugnis-Blüten

Beim Korrektur-Lesen von Zeugnissen kann man auf nette Verschreiber stoßen:
"Alles bringt sie im Garten zu einem guten Abschuss."
"Ich wünsche dir den Mut alle Aufgaben zu einem guten Ende zu führen" - dann fehlte aber der Punkt!
Nach der neuen Rechtschreibung muss man "im Großen und Ganzen" leider groß schreiben.
Nun der Lehrer:
"Die Rechtschreibung ist im großen und ganzen recht gut, nur die Groß- und Kleinschreibung bereitete ernste Schwierigkeiten." (wem denn nun?)

Samstag, 13. Juni 2009

Zeugniszeit - Schuljahresende - Johanni-Monatsfeier

Aus einer Ansprache anlässlich der Johanni-Schulfeier kurz vor den Sommerferien:

"Wie der Bauer die Ernte einfährt und im Herbst dann freudig das Erntedankfest feiert, so ist für den Lehrer das Ende eines Schuljahres. Er fährt die Ernte ein, indem er beim Schreiben der Zeugnisse auf die Schüler blickt und ihre Entwicklung im Laufe eines Schuljahres an sich vorüber ziehen lässt.

Es findet gewissermaßen eine Hoch-Zeit statt, eine Vermählung des Lehrers mit der Schülerseele. Eigentlich versucht er das täglich bei seiner Unterrichtsvorbereitung, aber zum Schuljahresende beim Zeugnisschreiben geschieht dies in besonders intensiver Weise. Er erlebt dabei das Wunder der menschlichen Entwicklung. Welche gewaltigen Fortschritte hat im Grunde jede Schülerseele vollzogen. Man mag sich einerseits Sorgen machen, bei den Dingen, die sich noch nicht so wünschenswert entwickelt haben. Anderseits überwiegt aber fast immer die Freude, die Bewunderung über das, was geschehen ist. So wird die Zeit des Zeugnis-Schreibens für den Lehrer zu einer Festeszeit, zu einem Erntedankfest. ..."

Mittwoch, 10. Juni 2009

Waldorf-Zeugnisse am Computer?

Nach wie vor halte ich es in einer Waldorfschule, wo alles vom Menschlichen durchtränkt sein soll, für eine Selbstverständlichkeit, dass man Zeugnisse handschriftlich ausstellt.

Wir verzichten im Unterricht weitgehend auf Medien und betrachten den Unterricht als etwas, was unmittelbar zwischen dem Lehrer und dem Kinde webt. Wir erwarten handschriftliche Epochenheftführung und versuchen mit den Schülern künstlerisch zu arbeiten. Sie sollen ja auch eine schöne Handschrift bekommen.

So kann man auch das Zeugnis-Schreiben als einen künstlerischen Prozess betrachten. Man wird dabei selber eine Gelegenheit haben, seine Handschrift zu schulen.

Ganz anders ist dies in den oberen Klassen der Oberstufe.

Nun sollen Waldorfzeugnisse auch einmal bei Bewerbungen draußen vorgelegt werden. Jetzt wird das handgeschriebene Zeugnis zur Zumutung für die Betriebe. Lange Texte, oft auf furchtbar engem Raum zusammengequetscht, mit einer sehr "individuellen, doktorhaften" Handschrift, wo man lange braucht, die einzelnen Buchstaben zu entziffern - das ist eine Unmöglichkeit und wirft ein schlechtes Licht auf eine gute Schulzeit.

Hier sind maschinengeschriebene Texte geradezu eine Notwendigkeit. Denn hier geht es nicht mehr um schulinterne Gesichtspunkte, sondern um die Maßstäbe der Welt draußen.

Freitag, 23. Mai 2008

Zeugnisse

Zeugnisse schreiben – Freud oder Leid?


Wenn man sich in der Waldorflehrerschaft umhört, dann hat man manchmal das Gefühl, dass „für eine große Zahl der Lehrer die Zeugnisse ... eine ... Last geworden sind“ wie Steiner es schon 1924 (s.u.) einmal formulierte.

Wie ein fast unüberwindlicher Berg türmt sich diese Arbeit vor manch einem pflichtbewussten Waldorflehrer auf. Bei unseren Waldorfklassen, in denen häufig über 30 Kinder sind, kann allein die physische Schreibarbeit dem Lehrer oder der Lehrerin erhebliche Schmerzen verursachen. Der Zeitdruck verstärkt den Stress und die Anspannung. Dann will man vor den Sommerferien noch Klassenfahrten und Ausflüge durchführen. Meist gehört auch ein Johannifest und eine letzte Monatsfeier zu den normalen Aufgaben, die besonders die Klassenlehrer zu verantworten haben.

Die Fachlehrer wiederum betreuen verschiedene Klassen und die Anzahl ihrer Zeugniseinträge übersteigt oft schnell die Hundert und überschreitet gelegentlich auch die Zweihundert.

Wie kann man diese große Aufgabe bewältigen? Wie kann man sie ordentlich erledigen? Wie kann man dem Zeugnisschreiben mehr positive Aspekte abgewinnen?


Die Länge der Texte


Grundsätzlich stellt sich die Frage, müssen die Texte so lang sein, wie man sie häufig vorfindet? Könnte nicht auch weniger oder kürzer, mehr sein oder mehr bewirken?

Die Länge der Zeugnisse kommt besonders daher, dass man für den Hauptunterricht z.B. über alle Epochen eines Schuljahres im Zeugnis berichtet. Und im Fachunterricht ist es so, dass gewissermaßen jeder Fachlehrer das Zeugnis in „seinem eigenen Kämmerchen“ schreibt. Dabei will jeder in aller Kürze ganz viel Wichtiges ausdrücken. So addieren sich in den Zeugnissen die vielen Texte und Aussagen der verschiedenen Lehrer zu einer großen Fülle. Aber die Frage ist, inwieweit sich die Einzelheiten zu einer Gesamtheit oder zu einer Einheit zusammenschließen.

Liest man z.B. mehrere Hauptunterrichts-Zeugnisse einer Klasse nacheinander durch, dann kann man häufig feststellen, dass sie schematisch aufgebaut sind: Man findet oft eine Einleitung, die das allgemeine Verhalten eines Schülers charakterisiert, dann wird Epoche für Epoche beschrieben. Ähnlich können auch die Fachzeugnisse aufgebaut sein.

Nun ist es ja so, dass die Zeugnisse in erster Linie für die Eltern geschrieben werden. Diese sollen das alles lesen und angemessen aufnehmen. Der Effekt ist aber für die Eltern der, dass je mehr Aussagen in einem Zeugnis getan werden, desto mehr verliert die Einzelaussage an Gewicht. Man kann die Wirkung der Zeugnisse durchaus einmal von der psychologischen Seite aus betrachten. Viele Zeugnisse sind verwirrend. Es steht so viel darinnen, dass man als Vater oder Mutter am Ende nicht mehr weiß, was man am Anfang gelesen hat. Für das, was die Lehrerschaft häufig mit den Zeugnissen beabsichtigt, bräuchte man eigentlich besonders geschulte Eltern, die die Inhalte in richtiger Weise studieren, verdauen und verarbeiten können.

Der zunehmende Einsatz des Computers unterstützt noch die Tendenz zu immer längeren Texten und vermehrt so die Arbeit für Lehrer und Eltern.

Welche Wege man beschreiten könnte, um die Wirkung der Zeugnisse effektiver zu machen und die Arbeit für den Lehrer in einer anderen Art zu gestalten, dafür sollen in den nachfolgenden Ausführungen einige Anregungen gegeben werden, die sich aus den Hinweisen Rudolf Steiner ableiten lassen.



Biographisches über das Jahr


Zunächst ein paar vom Inhalt her meist bekannte, grundsätzliche Äußerungen Steiners zum Thema „Textzeugnisse“.

Im „Weihnachtskurs für Lehrer“ gehalten in Dornach charakterisiert er am 30.12.1921 die neuen Waldorfzeugnisse in folgender Weise:


„Das Kind bekommt, wenn es am Schluss des Jahres in die Ferien geht allerdings ein Zeugnis. Da steht aber eine Art vom Lehrer ganz individuell für das Kind verfasstes Spiegelbild drinnen, etwas Biographisches über das Jahr, und es hat sich überall gezeigt, die Kinder nehmen das mit einer großen Befriedigung auf. Sie lesen da ihr Bild, das man entwirft mit einem entsprechenden Wohlwollen, aber durchaus nicht gefärbt, nicht etwa, dass man etwa irgendwelche Schönfärberei dabei übt. Sie nehmen das mit einer großen Befriedigung hin. Und dann lassen wir einen Spruch folgen, ganz individualisiert für jedes Kind, den jedes Kind in sein Zeugnis hineingeschrieben bekommt. Und dieser Spruch bildet dann für das nächste Jahr eine Art Lebensgeleitspruch. Das ist etwas, was sich, wie ich glaube, schon bewährt hat und auch später noch bewähren wird, mag man es auch sonst nach einem in den letzten Jahren in Deutschland beliebt gewordenen Ausdrucke „Zeugnisersatz» nennen.“ (GA 303, S. 155)



Etwas später (22.6.1923) äußert er sich in einer Ansprache vor Eltern in der ersten Waldorfschule in Stuttgart über die Zeugnisse und betont dabei den Aspekt der Begegnung zwischen Lehrern und Eltern, die in der Waldorfschule eine große Bedeutung habe. Dahinter steht die Tatsache, dass zur damaligen Zeit das Interesse vieler Eltern an der Schule weitaus geringer war als heute. Das staatliche Schulwesen war damals noch autoritärer geprägt als heute und deshalb war auch in der Waldorfschule die Zurückhaltung der Eltern größer, als man das von heute kennt.



„Sie wissen, wir geben nicht solche Zeugnisse mit den üblichen Noten wie an öffentlichen Schulen. Wir versuchen, das Kind zu charakterisieren, auf die Individualität einzugehen. Erstens: Sitzt ein Lehrer über der Gestaltung der Zeugnisse und ist sich seiner Verantwortung bewusst, so tritt ihm Rätsel über Rätsel vor das seelische Auge, und er wägt jedes Wort, das er prägen soll. Eine große Erleichterung ist es ihm dabei, wenn er den Eltern gegenübergestanden hat, nicht wegen der Vererbungsverhältnisse, um die sich heute allein der Materialismus kümmert, sondern er sieht die Umgebung, und alles erscheint dann erst im rechten Lichte. Dabei hat man nicht nötig, in indiskreter Weise die Eltern selbst zu beurteilen, sondern er will eben in freundschaftlicher Weise sich den Eltern gegenüberstellen. Wie ich einen Brief an Bekannte und Unbekannte anders schreibe, so auch die Zeugnisse über Schüler mit bekannten und unbekannten Eltern.


Zweitens sollte der Lehrer eigentlich sicher sein, dass ein liebevolles Interesse im Elternhause ruhen würde auf solchen

Zeugnissen...“ (GA 298, S.193)


Die ersten Entwicklungsschritte der Waldorfzeugnisse


Durchaus aufschlussreich ist es, die Entwicklung der Textzeugnisse anhand der Mitteilungen in den Konferenzen historisch nachzuvollziehen. Das Textzeugnis gehört wie die gesamte Waldorfpädagogik zu den revolutionärsten Neuerungen im Erziehungswesen überhaupt.

Nach der Begründung der ersten Schule in Stuttgart musste ein Weg gefunden werden, wie diese Zeugnisse gestaltet werden sollten. Da war die Frage, wie viele Zeugnisse es geben sollte. Zunächst spricht Steiner von zwei Zeugnissen: dem Zwischenzeugnis und dem Jahreszeugnis.

Wie man später einer Bemerkung Steiners entnehmen kann, scheint von Seiten der Eltern die Forderung nach einem Zwischenzeugnis nicht erhoben worden zu sein. So blieb es beim Jahreszeugnis. Hätten die Eltern nachgefragt, dann hätte es ein Zwischenzeugnis gegeben. Man verkennt oft, wie sehr Rudolf Steiner in vielen Dingen auf die Fragen und Bedürfnisse der Menschen um sich herum eingegangen ist. Er hat geradezu immer auf die Fragen gewartet und dann innovative Lösungen angeboten.

Heute kann man ein gesteigertes Informationsbedürfnis vieler Eltern über den Lern- und Entwicklungsstand ihrer Kinder erleben. Man sieht das an der Nachfrage nach Lehrersprechstunden oder Elternsprechtagen. So dass es vielleicht überlegenswert wäre, ob eine zeugnisartige Mitteilung an die Eltern im laufenden Schuljahr ganz abwegig ist. Gerade bei Eltern, mit denen man aus den verschiedensten Gründen nicht so leicht ins Gespräch kommt, könnte eine kurze Mitteilung zur Mitte des Schuljahres durchaus sinnvoll erscheinen. Die Mitteilung während der laufenden Arbeit hat einen ganz anderen Charakter als der Rückblick auf ein vollendetes Schuljahr. Vieles in dieser Hinsicht geschieht ja sowieso bei Elterngesprächen. Aber manche Eltern erreicht man leichter schriftlich.



Die erste Bemerkung zu Zeugnissen in den Lehrerkonferenzen findet man in der Konferenz vom 23.12. 1919:

Es wird nach Zeugnissen gefragt:

R.St.: „Da müsste festgestellt werden, was vorgeschrieben ist. Wir können zwei Zeugnisse geben, eines in der Mitte des Jahres als Interimszeugnis und eines am Ende des Schuljahres. In diesem Zeugnis soll, soweit das die geltenden Bestimmungen zulassen, nur allgemein über die Schüler gesprochen werden. Es soll der Schüler charakterisiert werden und nur dann, wenn ein Fach besonders bemerkenswert ist, soll das erwähnt werden. Es soll alles möglichst gut zensiert werden. ... Beim Übergang in eine andere Schule muss das testiert werden, was von der betreffenden Schule verlangt wird.“ (GA 300/1, S.116)


Ein Lebensdokument


Ein Waldorfzeugnis ist ja ein wichtiges Lebensdokument. Vielleicht machen wir uns manchmal die Bedeutung dieses Dokumentes nicht ganz deutlich. Wer ein wenig Erfahrung mit dem Erstellen eines Berufszeugnisses für einen betrieblichen Mitarbeiter hat, der weiß, wie vorsichtig man im Berufsleben mit einer schriftlichen Beurteilung eines Menschen sein muss. Jede negative Formulierung ist angreifbar, denn der Mensch fühlt sich schnell in seiner Würde verletzt. Auch in unseren Kindern macht sich immer stärker das Gefühl der eigenen Ichheit bemerkbar und die Würde des Kindes ist fast so verletzlich wie die eines Erwachsensen.

Nun macht es einen eminenten Unterschied, ob ich z.B. einen Tadel mündlich äußere oder ob ich ihn schriftlich niederlege. Hat man die Sache einmal „schwarz auf weiß“ oder eben „tintenkönigsblau auf weiß“ vor sich, dann ist sie wie manifestiert. Meine vergangenen Taten werden archiviert. Man kann sie nicht mehr abschütteln. Werden sie mündlich ausgesprochen, dann bleibt eine gewisse Freiheit. Letzteres wirkt mehr in die Zukunft, gibt Chancen und Hoffnungen.

Deshalb spricht im obigen Zitat Rudolf Steiner davon, dass alles möglichst gut zensiert werden soll. Dabei ist es wichtig, dass man mit den Eltern im Kontakt steht; natürlich auch mit den Schülern. Die Schüler sollen immer wissen, wie sie stehen. Hier ist ständig ein offenes Feedback gefordert.

Generell könnte man sagen: In der schriftlichen Mitteilung ist es günstiger, wenn alles von einem positiven Licht beleuchtet wird. Die schwierigeren Dinge übermittelt man besser mündlich im Elterngespräch.

In diesem Zusammenhang ist auch der Hinweis Rudolf Steiners (s.u) zu verstehen, dass das damals übliche Zeugnisheft – die Zeugnisformulare für die kommenden Schuljahre waren wohl in einem Heft bereits vorgedruckt zusammenfasst und wurden Jahr für Jahr ausgefüllt – perforierte Seiten enthalten sollte. Warum? Das Kind sollte die Möglichkeit haben, weniger schmeichelhafte, alte Zeugnisse herauszulösen und verschwinden zu lassen.



Fachzeugnisse und Hauptunterrichtszeugnis


Zunächst finden wir im obigen Zitat die Bemerkung, dass ein Fach nur dann erwähnt werden soll, wenn es besonders bemerkenswert ist. Es war also in der Entstehungszeit der Waldorfzeugnisse noch unentschieden, wie man die Fachunterrichte aufnehmen wird.

Nun ist die Frage des Zusammenklangs der Hauptunterichts- und der Fachzeugnisse eine ganz entscheidende. Wir Waldorflehrer sind ja als „Erziehungskünstler“immer wieder aufgefordert, alle Dinge auch künstlerisch anzugehen. So bietet es sich an, auch beim Zeugnisschreiben ein wenig künstlerisch vorzugehen. So ist der Klassenlehrertext wie der Stamm eines Baumes, aus dem dann noch viele Äste sprießen, die Fachzeugnisse. Wie die Äste organisch zum Baum gehören und seiner Gestaltungskraft entsprechen, so sollten auch die Fachzeugnisse mit dem Hauptunterrichtszeugnis zusammenklingen. Ein jeder Baum hat natürlich starke und tragende Äste neben kleineren und schwächeren; so hat ein Kind stärkere oder schwächere Neigungen. Aber eine Eiche kann eigentlich keinen Birkenast hervorbringen. Wenn das im Zeugnis so erscheint, dann hat man irgendwo die Individualität des Kindes nicht erfasst oder ist nicht auf sie eingegangen. Der Choleriker bleibt z.B. immer cholerisch, im Schreiben genauso wie in der Eurythmie. Auch wenn er in dem einen Fach Unordnung hervorbringt und im anderen Großes leistet. Aber wenn jeder Lehrer nicht nur auf das Äußerliche eingeht, sondern immer auch mit Ehrfurcht und Liebe die Individualität eines Kindes ein klein wenig hindurchleuchten lassen kann, dann wachsen die Inhalte von alleine zusammen.

Steiner dachte es sich so, dass zunächst der Klassenlehrer den Haupttext schreibt, dann die Fachlehrer sich organisch anschließen.

In der Praxis ist es meistens so, dass fast alle Kollegen ihre Zeugnisse für sich zu Hause schreiben und später wird alles zusammengefügt. Ob die Dinge dann zusammenklingen, ist so eher dem Zufall überlassen. Es kann natürlich sein, dass Klassen- und Fachlehrer so häufig zusammensitzen, dass alle ein gemeinsames Bild eines jeden Schülers haben. Dann wird man das auch in den Zeugnissen spüren.

Sollte aber das Zeugnis ein einheitliches Bild des Schülers abgeben, dann ist es hilfreich, wenn zuerst der Klassenlehrer seinen Text den Fachlehrern zur Kenntnis geben kann, und diese anschließend ihr Bild des Kindes formulieren würden.





Bemerkungen in der Konferenz vom 14.6.1920:

Es wird nach den Zeugnissen gefragt.

Dr. Steiner: „Wir sprachen schon einmal darüber. Man müsste schon einzelnes hervorzuheben versuchen, aber nicht in pedantischer Weise. Man müsste versuchen, vielleicht doch am Anfang nur die Personalien zu haben, und dann für jedes Kind zu individualisieren. Dass man zum Beispiel schreibt: "E. liest gut, erzählt anregend", und so, dass man sich selbst den Text bildet. Einen Satz, der frei gegeben ist und in dem man das unterstreicht, was sonst als einzelne Fächer gegeben ist. Vielleicht ist es notwendig, alle Fächer anzuführen, vielleicht nicht. Ich würde das Zeugnis so drucken, dass es nur einen Kopf hat: "Freie Waldorfschule, Jahreszeugnis des Schülers . .“und in der Mitte Platz, dass man schreiben kann.

Jeder wird nach seinem Genius den Schüler charakterisieren. Wenn mehr Lehrer in Betracht kommen, muss jeder einschreiben. Aber es wäre wünschenswert, dass sich die einzelnen Aussagen nicht allzu stark widersprechen; wenn der eine sagt: "Er liest ausgezeichnet", der andere auch etwas sagt, was dem entspricht. Nicht wahr, es fängt einer an, den Schüler zu charakterisieren, derjenige, der sein Klassenlehrer ist. Die anderen schließen sich an. Es kann nicht gut der Klassenlehrer schreiben: "Es ist ein ausgezeichneter Junge", und dann schreibt jemand anderes: "Das ist ein kleines Scheusal." Das muss man schon verschmelzen. .....


X.: Ist eine Kontrolle nötig, dass die Zeugnisse vorgezeigt werden?

Dr. Steiner: „Ich würde einfach die Einführung machen, dass die Eltern, welche wünschen, dass ihre Kinder wieder aufgenommen werden sollen, ihren Namen unter das Zeugnis des vorigen Jahres setzen mögen. Wenn sie nicht mehr kommen, brauchen wir darüber keine Vorschrift zu machen. Wenn sie wiederkommen wollen, sollen die Eltern den Namen daruntersetzen. Es ist ja gegangen ohne Zwischenzeugnis. Ist das verlangt worden von den Eltern, ein Zwischenzeugnis?

Ja, das Kind meldet sich und bringt das Zeugnis, bekommt es am Ende des Jahres wieder, wenn es schon ein Heft ist. Gewiss kann es ein Heft sein, perforiert. Nehmen Sie an, ein Kind ist anfangs schlecht, man muss ihm Tadel hineinschreiben, und es wird dann später besser, dann hat es vielleicht ein Interesse daran, die vorhergehenden Zeugnisse wegzunehmen: also perforiert.

Da kann man ja etwas, was nicht ganz lobend ist, schreiben. Sie können nicht diesen beiden Kindern das Zeugnis ausstellen, dass sie ausgezeichnet schreiben, aber man kann es schon so fassen, indem man, ohne zu zensieren, charakterisiert, wie weit das Kind im Schreiben ist. Bei dieser kleinen M., da würde ich schreiben: "Hat es noch nicht weiter gebracht, als zum mühsamen Nachschreiben einfacher Worte, wobei das Kind sehr häufig unnötige Striche an die Buchstaben anfügt." Die Kinder charakterisieren!“ (GA 300/1, S.147 f)



Tadelnde Äußerungen


Es kann vorkommen, dass man in einem Zeugnis liest, dass das Kind eine schlechte Schrift habe und sein Epochenheft nicht schön führt. Solches schreibt der Klassenlehrer. Bei den Fremdsprachen finden sich dann ähnliche Formulierungen. Ein Jahr später wiederholen sich diese Bemerkungen. Und so geht es Jahr für Jahr weiter.

Vielleicht meinen die Lehrer des Kindes, dass es wichtig sei, den Eltern dies immer wieder mitzuteilen, und erhoffen sich wohl auch Hilfe oder Einflussnahme auf das Kind.

Man verkennt dabei die Möglichkeiten der Eltern wirklich entscheidend in dieser Angelegenheit auf ihre Kinder einzuwirken. Eltern können dafür sorgen, dass das Kind lernt, sein Zimmer ordentlich aufzuräumen, aber Epochenheftführung und Schriftbild sind eher schulische Übungsfelder.

Die Folge immer wiederkehrender negativer Formulierungen in den Zeugnissen ist gelegentlich, dass sich die Eltern über die Kinder ärgern, ohne das Problem angehen zu können. Sie schimpfen oder tadeln und natürlich hat das wenig positive Wirkung auf die kindlichen Fähigkeiten.

In einer nächsten Stufe stumpfen manche Eltern gegen solche Bemerkungen ab und lesen darüber hinweg.

Und in einer weiteren Stufen beginnen sie sich über die Lehrerschaft zu ärgern, dass sie nicht in der Lage ist, dem Kind die Fertigkeiten beizubringen, die sie von dem Kind erwartet. Daher kann es sinnvoll sein, sich zu überlegen, wie stark und wie oft man tadelnde Äußerungen in Zeugnissen formuliert. Wirkungsvoller könnte es sein, in einem Zeugnis die Sache einmal humorvoll zu charakterisieren.




Konferenz vom 26.5.1921

Dr.Steiner: „...Nun möchte ich Sie fragen, ob wir die Zeugnisse wieder so ausstellen wie im vorigen Jahr. Es ist eine gute Art Zeugnisse so auszustellen. Genau so, wie im vorigen Jahr.

X.: Wir haben sie optimistisch gehalten.

Dr. Steiner: Es handelt sich darum, dass man die Sätze richtig fasst. Wenn man nicht gut individualisiert, was schwierig ist, dann wird man, wenn man die Sätze zu streng formuliert, sehr viele zurückstoßen. Es würde sich schon darum handeln, wenn jemand ein großer Nichtsnutz ist, dass man schreibt, es wäre dringend zu wünschen, dass er im nächsten Jahr sich zusammennähme. In der Formulierung würde manches liegen. Auch Mängel positiv ausdrücken aber in bezug auf die Formulierung streng sein.

Da sind wir einig, dass wir die Zeugnisse ausstellen wie im vorigen Jahr. Ein möglichst treues Bild. Unten wiederum für jedes Kind einen Spruch ins Zeugnis, der für die Individualität des Kindes richtunggebend sein kann, als Leitmotiv für die Zukunft. Nun würde ich doch gerne haben, da das Kind dieses Zeugnis behält, dass auf jedem Zeugnis alle Lehrer unterschreiben, die tätig waren an dem Kinde. Gerne würde ich haben wollen, dass jedes Kind alle Unterschriften hat. Es ist nicht unbedeutend, dass die Kinder alle Unterschriften haben von den Lehrern, die an dem Kinde gearbeitet haben. Es soll der Name des Klassenlehrers daraufstehen und dabei auch stehen "Klassenlehrer“ so dass das Kind weiß: zu dem gehört es; und die anderen stehen darunter. Es wäre gut, wenn der Lehrer selbst den Text schreibt, der Klassenlehrer den längsten, und jeder andere Lehrer eine kurze Bemerkung. GA 300/1, S.284 f)




Sachlich charakterisieren und bildhaft beschreiben


Besonders gerne werden von Eltern Zeugnisse aufgenommen, in denen es der Klassenlehrerin oder dem Klassenlehrer gelingt, das Kind im Rahmen eines Bildes zu charakterisieren: „Wie ein Wanderer, der aus unbekannten Gegenden seltene Edelsteine mitgebracht hat, so erscheint er. Die kostbarsten Steine hält er noch verborgen, um sie erst auszubreiten, wenn es an der Zeit ist. ...Glockenklar und kräftig erklingt die Stimme beim Rezitieren, wie ein reiner Kristall.... Manche Steine müssen natürlich noch poliert und bearbeitet werden. Diesen Eindruck hat man, wenn man in das Heft der letzten Schreibepoche blickt. Immer wieder rutschen die Buchstaben unter die Zeilenlinie herunter. Manchmal hat man gar Angst, sie könnten aus dem Heft purzeln...“

Man mag diese Schilderung für verbesserungsfähig halten. Aber dem Leser hilft das rote Band des Bildes, das hier verwendet wurde, die Dinge im Gedächtnis zu behalten und das Kind zu verstehen. Es hat etwas Liebevolles und bleibt doch immer sachlich, auch bei den Dingen, die noch zu verbessern sind. Hinzukommt noch der ganz leise Humor, der sich in der Schilderung ausdrückt.

Es wird nicht geschrieben, dass die Schrift nicht gut sei, sondern es wird wertungsfrei beschrieben, was an der Schrift tatsächlich zu beobachten ist.

Dies ist überhaupt der grundsätzliche Schlüssel für die Zeugnis-Charakterisierungen: Die sachliche Beschreibung der Wahrnehmungen. Die Bewertung der Dinge können dann ganz in den Hintergrund treten: „Er liegt meist mit dem Oberkörper auf dem Tisch und die Füße baumeln hinten über die Stuhllehne...“ , statt: „Er sitzt nie ordentlich auf seinem Stuhl.“


Konferenz vom 2.6.1924

Eine Frage wegen der Zeugnisse.

Dr. Steiner: Über Zeugnisse ist nicht gar so viel zu sagen. Wie wir das erste Schuljahr hatten in der Waldorfschule, war es so, dass die Zeugnisse wirklich reizend waren. Es war neu, einmal nicht mit Noten, sondern mit eigener Ausführung die Schüler zu bewerten. Von vielen Seiten wurde das als ungeheuer wohltätig empfunden. Die Sätze sind mit ungeheurer Liebe formuliert. Wenn Sie diese Zeugnisse heute vornehmen, sie sind aus Liebe formuliert.


Als ich aus Anlass der einen Beschwerde die Zeugnisse anschaute fand ich, dass nach und nach die Sache so gekommen ist, dass für eine große Zahl der Lehrer die Zeugnisse ebenso eine solche Last geworden sind, wie draußen in den Schulen, dass man froh ist, wenn man das hinschreibt. Es ist so, dass man sieht, dass keine Liebe mehr darauf verwendet ist. In der trockensten Prosa sind die Dinge formuliert worden. Da ist es schon besser, wir führen 4, 3, 2, 1 ein. Wir müssen mehr Sorgfalt darauf verwenden, in die Formulierung mehr Phantasie hineinzulegen. Mehr Fleiß und Liebe sind anzuwenden, sonst artet es aus, so dass jemand zum Beispiel schreibt: "Kann zwar noch nichts, wird aber schließlich besser gehen“, „benimmt sich ziemlich mangelhaft", und so weiter. Das hat keinen Sinn mehr, ich habe ja nichts dagegen; wenn es als eine zu große Last empfunden wird, so müssen wir in den sauren Apfel beißen und schulmäßige Zeugnisse ausstellen. Das wäre aber schade. Wenn offenbar in den letzten acht Tagen irgendetwas hingeschrieben wird, das dürfte sich nicht einstellen. Es lassen sich nicht Regeln angeben, sonst müsste für jeden Schüler eine besondere Regel da sein. ...


R.St.: „...Man schreibt doch das Zeugnis für diejenigen, welche über das Kind etwas erfahren sollen. Dem Kinde kann man auf viel direktere Art im Laufe des Jahres das mitteilen, was man ihm zu sagen hat. Das Zeugnis sollen die anderen lesen! Dies Zeugnis gibt keine Vorstellung davon, dass der Junge doch das wichtigste Jahr seines Lebens verlebt hat, dass er am Ende des Jahres anders dastand als vorher. Was die positiven Dinge sind, das geht nicht daraus hervor. Um ein solches Zeugnis zu bekommen, hätten wir ihn nicht auf die Waldorfschule bringen müssen. Gewiss kann man sich aufs Schulmeisterross setzen. Wir sollen doch weltmännisch sein.

Die Zeugnisse müssen mit mehr Liebe verfasst werden. Sie sind nicht mit Liebe verfasst. Auf die Schülerindividualität muss man mit mehr Liebe hinsehen. Selbst äußerlich ist dieses Zeugnis schlampig. So etwas schaut schlecht aus. Ein Zeugnis sollte übersichtlich und sauber aussehen. Es wird Kinder geben, wo man veranlasst ist, über die innere Entwickelung zu schreiben. Wenn unsere Einrichtungen so versagen, wäre es besser, wir machen nichts Riskantes. ich fürchte, es wird noch schlimmer werden, weil doch die Sorgfalt für eine solche Individualität nicht da ist. (GA 300/3, S. S.167-9)



Diese Äußerungen Steiners sind sehr deutlich und bewegend. Hilfreich für uns Lehrer ist doch immer dieser Gedanke, dass das Kind mit jedem Schuljahr das wichtigste Jahr seines Lebens in der Schule verbringt oder verbracht hat. Es ist gut, wenn im Zeugnis deutlich wird, wie es sich von Schuljahr zu Schuljahr insgesamt weiterentwickelt hat. Wenn das nicht zu spüren ist, dann muss die Frage entstehen, was die Lehrerschaft ein ganzes Jahr lang für das Kind unternommen hat.


Praktische Vorgehensweise


Besonders hilfreich ist es, wenn man sich während des ganzen Schuljahres immer wieder bei der Nachbereitung am Nachmittag Notizen zu einzelnen Kindern macht. Dabei sind vor allem die Beobachtungen im alltäglichen Unterricht wichtig, wo man gewissermaßen das individuelle Wesen des Kindes wie an einem Zipfel zu fassen bekommt. Man lässt z.B. Kinder in irgendeiner Jahrgangsstufe im Unterricht zur Tafel kommen und eine Aufgabe vorrechnen. Dann hat man in der Art und Weise, wie ein Kind zur Tafel kommt, ob es zögerlich oder zügig aufsteht, ob es fest auftritt oder tänzelt, wie es die Kreide anfasst, wie es den Strich beim Schreiben führt, wie es die Aufgabe löst usw. das ganze Wesen des Kindes ausgebreitet.

Man kann sich diese Dinge meist nur von wenigen Kindern merken, nur bei einigen ist dieser Vorgang auch sehr ausdrucksstark. Bei anderen kann es sein, dass man beim Malen oder im Turnen einen besonderen Eindruck hat. Aber man mache sich am Nachmittag zu einer solchen Offenbarung gleich einige Notizen.

Aus ihnen kann man später mühelos ein gutes Zeugnis entwickeln. In der konkreten, lebendigen Schilderung eines einzigen Vorganges, charakterisiert man gleichzeitig das allgemeine Verhalten des Kindes, seinen Bewegungsduktus, seine Schrift und seine Rechenkenntnisse. Man das dann weiterentwickeln, indem man anknüpft und erwähnt, dass das Kind, so wie es in dem geschilderten Fall an der Tafel geschrieben hat, auch seine Epochenhefte geführt hat. Dass es mit der gleichen Kraft, die im Auftreten seiner Füße lag, Formenzeichnen oder Geometrie betrieben hat. Von einer zentralen Schilderung aus kann man dann nach allen Seiten die anderen Dinge herauswachsen lassen. Es ist gut wenn alles im Zusammenhang steht, denn dann hat man etwas vom Wesen des Kindes erfasst und gibt es an die Eltern weiter. Diese Vorgehensweise hat auch immer etwas Künstlerisches. Und jedes Kind, jeder Mensch ist in Wahrheit ein Kunstwerk und alles bei ihm steht in einem Zusammenhang.

Bei dieser Vorgehensweise braucht man nicht auf alle einzelnen Hauptunterrichtsepochen ausführlicher einzugehen, sondern man kann dann mit ganz knappen Worten anfügen, dass das Kind in ähnlicher Weise auch in den anderen Epochen mitgearbeitet hat. Es kann reichen, die restlichen Epochen in jeweils einem Satz zusammenzufassen.

Bei einem Baum wird man auch nicht jedes einzelne Blatt beschreiben, um ein anschauliches Bild zu vermitteln, sondern mit der Schilderung eines einzigen Blattes hat man schon den Typus erfasst, die anderen Blätter sind dann nur die Variationen des Typus.

Diese Art des Zeugnisschreibens könnte man als eine goetheanistische bezeichnen. In einzelnen Phänomenen drückt sich gewissermaßen das ganze Wesen aus. Die Frage ist nur, einen Ansatzpunkt zu finden. Manchmal braucht es dafür auch eine Eingebung. Es ist das, was Rudolf Steiner andeutet, „dass uns Rätsel über Rätsel vor das seelische Auge tritt“. Vor dem Zeugnisschreiben, stehen wir wie vor zwei bis drei Dutzend ungelösten Rätseln. Aber wenn man um die Lösung ringt, dann kommt man innerlich ganz nah an die Kinder heran. Lässt man sich auf diesen zunächst riskanten Prozess ein, dann wird man bei jedem Zeugnisschreiben ein wenig diese Rätsel lösen. Und das ist beglückend. So hört man eben auch von Waldorflehrern, wie sie sich über das Zeugnisschreiben freuen und wie sie hinterher reicher dastehen als vorher.


Dieter Centmayer